一、引言

在职博士教育在当今社会的高等教育体系中占据着重要的地位。随着社会对高端人才需求的不断增加，在职博士招生规模也在逐步扩大。其教学成果不仅关乎学生的学术造诣，更重要的是对学生解决实际问题能力的培养。这一能力的培养将有助于在职博士在其工作领域发挥更大的作用，推动行业的发展。

（一）理论课程的深度与广度

在职博士的课程设置首先注重理论课程的构建。理论课程具有相当的深度，这能让学生深入到学科的核心知识体系当中。例如，在工程学领域，关于材料力学的课程会深入讲解各种复杂的力学模型，像连续介质力学模型，学生需要掌握复杂的公式推导，这有助于培养他们的逻辑思维能力。当面临工程实际中的结构设计问题时，深厚的理论知识可以让他们从本质上去分析问题，如分析一座桥梁结构的受力情况，根据所学的理论知识准确判断可能出现的风险点。

理论课程的广度也不可或缺。跨学科的理论知识能够拓宽学生的视野。以环境科学领域为例，在职博士不仅要学习环境化学的相关理论，还要涉及到生态学、地理学等多方面的知识。这样在解决实际环境问题时，如处理一个地区的环境污染治理问题，他们就能综合多方面的理论知识，从不同的角度去分析污染的成因，提出更为全面的解决方案。

（二）实践课程的针对性

实践课程在在职博士教学成果中对学生解决能力的培养具有很强的针对性。一方面，实践课程紧密结合学生的工作实际。例如，对于在职攻读企业管理博士的学生，实践课程可能会安排企业战略规划的模拟项目。在这个项目中，学生需要运用所学的管理理论知识，对模拟企业的内外部环境进行分析，制定出符合企业发展的战略规划。这种实践操作让他们在真实的企业决策情境下锻炼解决问题的能力，回到工作岗位后能够更好地为所在企业制定战略决策。

实践课程注重对前沿问题的探索性实践。以人工智能领域为例，在职博士的实践课程可能会涉及到新兴算法在实际场景中的应用。如利用强化学习算法优化智能交通系统中的交通流量控制。学生在这个过程中需要不断尝试新的算法改进，解决在实践中遇到的诸如算法收敛速度慢、对复杂路况适应性差等问题，从而提高他们解决前沿技术应用中复杂问题的能力。

（一）导师的学术引领

在职博士的导师在其学术成长过程中发挥着重要的引领作用。导师往往在特定的学科领域有着深厚的学术造诣。例如，在物理学领域，导师可能是某一微观物理现象研究的权威。导师会引导学生深入到学科的前沿研究方向，将自己正在进行的科研项目与学生的研究方向相结合。学生在参与导师的项目过程中，能够学习到导师解决复杂学术问题的思路和方法。比如在研究量子纠缠现象时，导师可能会引导学生从实验设计、数据采集到结果分析的全过程，让学生在这个过程中学会如何应对研究过程中出现的诸如实验设备故障、数据异常等问题，提高解决学术问题的能力。

（二）个性化的指导

导师对在职博士的指导还具有个性化的特点。由于在职博士学生的工作背景、知识基础等存在差异，导师会根据学生的具体情况制定个性化的培养方案。对于有一定工程背景的在职博士，导师可能会引导他们将工程实际中的问题与理论研究相结合。例如，在机械工程专业，学生在研究新型材料在发动机部件中的应用时，导师会根据学生的工程实践经验，指导他们从材料性能测试、部件结构设计优化等方面入手，制定适合该学生的研究路径，这样有助于学生更好地发挥自己的优势，解决在研究过程中遇到的材料与工程结构匹配等问题。

（一）校内学术交流的多元性

在校内，在职博士有机会参与多种形式的学术交流活动。学术讲座是其中一种重要形式，不同学科领域的专家学者会分享他们最新的研究成果和研究思路。例如，在医学领域，一场关于癌症新型治疗方法的讲座，可能会涉及到基因编辑技术、免疫疗法等前沿知识。在职博士通过参加这些讲座，可以拓宽自己的知识面，当他们在自己的研究或工作中遇到类似的医学问题时，能够借鉴讲座中的思路，探索新的解决方案。

研讨会也是校内学术交流的重要组成部分。在研讨会上，在职博士可以与同行们深入交流自己的研究成果和遇到的问题。例如，在计算机科学专业的研讨会上，关于算法优化的讨论，大家可以分享不同的算法改进经验。在职博士在这个过程中能够学习到其他同学解决算法复杂度等问题的方法，同时也可以从别人对自己研究成果的反馈中发现新的问题，进一步提高自己解决问题的能力。

（二）校外学术交流的拓展性

校外学术交流为在职博士提供了更广阔的平台。参加国际学术会议是一个很好的机会，在国际学术会议上，来自世界各地的学者汇聚一堂。例如，在环境工程领域的国际会议上，不同国家的学者会展示他们在应对气候变化、水资源保护等方面的最新研究成果和实践经验。在职博士参与其中，可以了解到国际上最先进的理念和技术，当他们回到国内解决本地区的环境问题时，就能够借鉴国际经验，从全球视野出发制定解决方案。

企业与高校之间的产学研合作交流也是校外学术交流的重要形式。对于在职博士来说，他们可以将企业的实际需求与高校的科研成果相结合。例如，在电子信息产业，企业与高校的合作项目中，在职博士可以了解到企业在芯片研发过程中的技术瓶颈，然后利用高校的科研资源和自己的研究能力，探索解决这些问题的新方法，提高自己解决产业实际问题的能力。

（一）过程性考核的激励作用

在职博士的考核评价体系中的过程性考核对学生解决能力的培养有着激励作用。例如，定期的文献综述汇报考核，要求学生对自己研究领域的前沿文献进行梳理和分析。在这个过程中，学生需要不断地搜索、筛选和总结文献，这有助于提高他们的信息收集和分析能力。当在自己的研究过程中遇到问题时，他们能够迅速从自己积累的文献知识中寻找解决方案。

课程作业也是过程性考核的重要部分。课程作业往往具有一定的挑战性，需要学生运用所学知识解决实际问题。例如，在经济学专业的课程作业中，可能会要求学生分析某一地区的宏观经济政策对产业发展的影响。学生需要收集相关数据，运用经济学模型进行分析，这个过程可以锻炼他们解决实际经济问题的能力。

（二）终结性考核的导向性

终结性考核在在职博士的培养中也具有重要的导向性。论文答辩是终结性考核的重要形式之一。在论文写作过程中，学生需要对自己的研究课题进行深入的研究和分析，提出创新性的解决方案。例如，在化学工程专业的博士论文中，学生可能要研究一种新型化工工艺的开发，在论文中要详细阐述工艺原理、实验设计、结果分析以及对工业应用的可行性分析等。这个过程促使学生全面深入地解决自己研究领域中的问题。

实践成果考核也是终结性考核的一部分。例如，对于在职攻读教育博士的学生，可能会要求他们展示在教育实践中的改革成果，如新型教学方法在学校的推广应用情况及其对教学效果的提升作用。这种考核方式引导学生将理论研究成果应用到实际工作中，提高他们解决教育实践问题的能力。

六、总结

在职博士招生的教学成果通过多方面的努力来培养学生的解决能力。从课程设置上，理论与实践课程相辅相成，为学生解决问题提供了知识基础和实践经验；导师的指导无论是学术引领还是个性化指导都有助于学生在学术和实际工作中解决问题；学术交流，包括校内校外的多种形式，拓宽了学生的视野和解决问题的思路；考核评价体系则从过程和结果两个方面激励和引导学生提高解决问题的能力。为了更好地提高在职博士解决问题的能力，未来可以进一步加强跨学科课程的设置，促进不同学科知识的融合，同时可以探索更多元化的导师指导模式，以适应不同学生的需求。在职博士教育应不断优化教学成果，以培养出更多具有强大解决问题能力的高端人才，满足社会发展的需求。